蔡生语文工作室bull修炼实现五

一、教材解读的意义

教材解读一直是教师备课的重要内容，它关乎教师的教学设计质量；关乎课堂教学的有效实施；关乎教学目标的实现；关乎到学生语文素养的提升。所以说，教材解读能力是一个教师基本能力。

教材是教师教和学生学的凭借，语文教学绝大部分都是要围绕教材进行的，可见教材解读是一个教师应该具备的能力，然而，好多教师忽视教材解读，特别忽视文本解读这一重要环节，依赖网络，在铺天盖地的教学设计中找到一篇，就去上课，没有自己对文本的理解、体会、感悟，如何能落实语文要素，提升学生的语文素养呢？可见教材解读能力修炼已是亟待解决的问题。

二、教材解读的内容

教材解读应该厘清以下几个方面的内容：弄清楚教材对课标要求的体现；了解教材编者的编排设想；把握教材的特点；明确教材所在的单元目标和教学目标；清楚教材中的重点、难点解决学生可能出现的疑点、疑难。

三、教材解读的路径

教材解读应该实现五个对话：与课标对话；与编者对话；与作者对话；与教材对话；与学生对话。

1.与课标对话

要想解读好教材，首先要与课标对话，看一看，你所教的教材是哪个学段的，课标对这个学段有什么要求，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。

《敕勒歌》一课，是一首古诗，编排于二年级上册，属于第一学段的教学内容。我们在备课时首先就要考虑到课标对低段古诗教学的要求。课标中说：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么《敕勒歌》一课的教学，就要围绕课标的这一要求展开，进而达到诵读、合理想象、获得初步的情感体验，感受语言优美这一教学要求。

再如《乡下人家》一课，他是四年级下册第一单元的一篇主体课文，课标的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”而单元的语文要素是“能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”课标与语文要素是切合的，了解课标的要求，就能更好地有的放矢地进行教学设计，进行教学实践。

所以，我们要与课表对话，研读课标，明确课标要求，课标要求对教材解读起到提纲挈领的作用。

（二）与编者对话

与编者对话，就是与教材编者对话。我们在对话中了解教材的编写意图；我们在对话中确定正确的教学目标。一篇文章它所在的学段、所在的单元，有着它独特的作用与理由。所以明确编者的编写意图，有利于我们确定教学目标。

如何与编者对话呢？

一是与部编本教材体系对话，掌握教材的编写意图。这样就便于从宏观上了解教材，

二是与整册教材对话，了解成册教材编排体系、主要内容、教学目标以及教学中应注意的问题等，这样就便于从宏观上把握整册教材。

三是与教材所在的单元对话，明细单元的教学编写意图，围绕主题编排的教学内容、落实的语文要素、教学目标等，从单元的角度定位我们的教学设计。

教材编写有目的性，有系统性，也有着语文教学的规律，与编者对话，就能从整体上把握教材所在单元的地位，也更好地把握知识体系及语文要素螺旋上升的规律，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲到什么程度，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

（三）与作者对话

与作者对话，就是要理解把握作者的写作意图，作者为什么写（要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。）；怎么写的（就是作者的表达方式，表达手法，表达效果等。）。另外作者之所以这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。

如《卖火柴的小女孩》这个童话故事的背景是安徒生生于鞋匠家庭。童年生活贫困不堪。年开始写作童话，《卖火柴的小女孩》发表于年。当时，有一个朋友寄给他一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。他选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。这是因为安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。文中那小女孩的模特儿是安徒生的母亲。可见作品中含有作者对母亲幼年生活的同情，也讽刺当时的黑暗社会，一小女孩三次划着火柴所产生的幻觉表达了当时劳动人民的美好希冀。而这个希冀只是希冀，小女孩的愿望只能在火柴一次次熄灭中，破灭了。

我们也可以看到作者为了表达自己的写作目的，运用写实和写虚交替进行，将美丽的幻想和残酷的现实更迭出现。

用写实和写虚的方法，用虚幻的现象和冷酷的现实做对比，反应了现实的残酷，和小女孩对温暖生活的向往。作家安徒生恰恰是把这个弱小生命的凄苦和悲惨命运与她对美好情境的向往与破灭叠化在一起描写的，这增强了人物形象的艺术感染力。

与作者对话，对教材会有更高的认识，才能更精准地解读教材。

（四）与教材对话

与教材对话是教材解读的重中之重。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性影响着学生思想的发展，也影响着教学效果。教师应该对教材进行文本细读。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。

如二年级下册识字单元中的“第3课《“贝”的故事》的第二自然段：“古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。所以，用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关，比如，‘赚、赔、购、贫、货’。”

如果我们初读本段文字会读出古人用贝壳当作钱币，所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

但是如果我们细读这段文字，就会发现这段文字承接紧密。因为古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，所以喜欢把它们当作饰品戴在身上；因为贝壳可以随身携带，不容易损坏，所以古人还把贝壳当作钱币；因为古人还把贝壳当作钱币，所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、货”。理解句与句的承接关系，就能够更好地了解“贝”字演变偏旁的原因，对中国汉字的演化有更深的认识，更加感受我们汉字文化的魅力。

再如，《中国美食》一课中，一些菜谱：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇。细读这些菜谱就会发现，这些菜有荤有素，每个菜谱既有食材（菠菜、豆腐、茄子、鸭、鱼、羊肉、鸡、蘑菇），烹制的方法（煎、烧、煮、爆、炖）当教材理解这个程度时，就可以分类识字，像烹制方法有火或四点底部件，这两个部件都与火有关，烹制方法大多和火有关。帮助学生识字。

如四年级下册《母鸡》一课，有一句话：它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。这句话概括了母鸡成为母亲的品格，而且作者也抓住了这句话来写做了母亲的母鸡的一些具体事，如果围绕这句话展开阅读，那么就会有牵一发动全身的作用。

（五）与学生对话

与学生对话就是站在学生的角度，看教材，解读教材，我们要把自己当作学生，读教材时有什么样的收获？有哪些地方很喜欢？学生学习时有什么困难？有哪些不懂的地方等，当我们站在学生的角度看教材时，我们就能基于学情的教材解读。我们必须与学生对话，在对话中做到合理地理解预设与生成的关系，在对话中构建教师自我的符合新课程精神的教学理念，从而积极推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。那么教师在备课中如何才能做到跟学生对话呢？首先，教师在备课中要分析学生的知识基础。其次，教师在备课中要设计学生的活动。再次，教师在备课中要研究学生思维活动。

老师们，让我们像深潭的水一样，在浮躁中沉静下来，静静地研读课标，与课标对话；静静地细读文本，与教材对话；静静地阅读资料，与作者对话；静静地读教材和资料，与编者对话；静静地走进学生，与学生对话。让教材解读真正发生，让教材解读更有实效，让我们的教材解读能力得以提升。

撰稿：蔡生

图片：蔡生

编辑：马海林

审核：蔡生

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